浅谈高中音乐教学中的“情感体验”-湖南电子工程职业技术学院
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2017-11-15 12:05

音乐教学质量并不单单由教师的专业水平决定,它还与教师的人格魅力、情感引导有很大关系。音乐教师不但需要丰富的专业知识和技术,而且需要有循循善诱、和蔼可亲以情感人的人格素质。这样才能通过音乐教学将学生潜力和个性得到充分发展。传统的音乐教育都是从掌握技术、知识方面的尺度作为衡量标准。
  情感不是对当前刺激物瞬时单一的体验,情感具有极强的动机功能和激活功能,不同的精神境界会形成不同的情感品质和情感反应。它涵盖了一个人对事对人的感悟力、自制力、刚毅力、善解人意的能力、与人热忱相处的交流能力等内容。情感由自我感受、自我体验、情感评价、移情共鸣、反应选择五个部分组成,情感也是一种智能,它是完美人格高尚情感的集合。情感品质不是天生的,而是教育实践的结果。注意人的情感发展,应是音乐教育中的一个根本性问题。音乐学习属于主观心灵的感悟,在学习和实践中都需要情感的介入。可以说情感在音乐学习中无处不在,它以趣味、愿望、热情等形式构成学习动机,在学习中起着驱动、诱导、调节的作用。普通高中学生属于青年初期14~18岁,生理发育趋向成熟,在心理发展方面走向独立。在他们的心理活动发展过程中,情绪、情感日益丰富,表现为充满活力、有热情、重感情的特点。这些普遍的特征在音乐欣赏课中都能得到体现,为学生提供了一方情感体验的热土。
  一.创设情境,引导学生情感投入
  创设情境指根据音乐作品的风格、情绪和具体内容创设相应的环境气氛。良好情境的创设,能帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态,充分地调动学生的视听感官,激发他们的想象,锻炼他们的思维,从而使学生更好地感知和理解音乐作品,激发学习的兴趣和热情。首先,教学中应引导学生“入情”,即全身心投入作品的情感,体验作品中蕴含的各种情感以及各种情境下的心理感受。创设情境的方式很多,如多媒体的视听功能创设情境,运用语言艺术激发学生想象情景,课堂中的问题情境等。多媒体的运用能在欣赏交响乐、音画的教学中一展身手。
  语言情景的创设遵循了审美心理学中的通感现象。它不但适用于对音乐作品的理解,而且适用于听音乐前学生心理投入的情景引导,从某种程度上说,它是教师语言、体态的表演,使学生心理产生与音乐相应的想象、联想,从而代替一定的视觉感应。
  创设情境的种类很多,但能直接影响学生学习习惯和学习方法的还是课堂聆听环境的创设。对教师而言,课堂聆听环境的创设是引导学生进入音乐情景感知音乐,并积极启动“审美心理操作”来体验和感悟音乐的首要法宝。


  二.鼓励艺术创新,引导学生情感升华
  苏霍姆林斯基曾说过:“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力,经常激发他们体验学习快乐的愿望。”艺术创造是学生主动参与音乐、成功体验音乐的最佳方式,也是学生自我展示、培养和维持学习兴趣的最好形式。鼓励和帮助学生进行艺术创新是实现审美主体情感升华的重要手段。

山西省运城三中 陈雪玲

编辑:湖南邮电职业技术学校


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